La prima “missione” della nostra scuola deve essere quella di dare risposte ai bisogni e alle aspettative dei suoi utenti e del territorio in genere, costruendo un progetto di apprendimento e di educazione che tenga conto e rispetti le diverse tappe di crescita e di sviluppo evolutivo, in modo da risultare condiviso e da soddisfare le parti interessate.

La scuola è chiamata a rispondere alle seguenti esigenze:

• offrire un servizio formativo che sia al passo con lo sviluppo culturale e tecnologico;
• avere una funzione aggregativa che sviluppi i livelli di socializzazione e di integrazione, che possono essere limitati in una realtà di tipo decentrato quale quello della nostra isola; questa funzione aggregativa assume connotati di maggiore significatività nei plessi delle contrade minori;
• svolgere una funzione educativa che miri a prevenire e/o a circoscrivere i fattori di rischio, ricercando costantemente la sinergica collaborazione con altri Enti del Territorio (Comune, Servizi Sociali, Asp).

La nostra Scuola vuole accompagnare le bambine ed i bambini, le ragazze ed i ragazzi in un percorso armonico di crescita umana e culturale: dalla scuola dell’Infanzia sino all'Istituto di Istruzione Superiore. Il nostro intento è di offrire strutture scolastiche accoglienti e funzionali alle attività didattiche ed educative, che diventino luoghi di collaborazione con le famiglie per l’educazione dei figli e di relazione con il Territorio, che costituiscano uno spazio di apertura agli stimoli culturali e che contribuiscano a fare sentire le nostre bambine ed i nostri bambini, le nostre ragazze ed i nostri ragazzi “Cittadini della Repubblica Italiana”.

L’Istituto di Istruzione Superiore “V. Almanza - A. D’Ajetti” – Omnicomprensivo di Pantelleria si pone come luogo di apprendimento concreto, volto a promuovere il successo formativo di tutte le alunne e di tutti gli alunni, garantendo sostegno e relazioni significative nel loro processo di crescita e per il miglioramento degli esiti.

La missione della nostra scuola non può prescindere dal contesto territoriale nel quale essa opera; pertanto, in una piccola isola come la nostra diventa prioritario offrire alle alunne e agli alunni, alle studentesse ed agli studenti un progetto educativo che, superando l’isolamento, contribuisca a farli sentire cittadini della Repubblica italiana. Tale progetto deve favorire il confronto culturale e didattico, rafforzando l’identità e, nel contempo, accogliendo e valorizzando la diversità; deve favorire la creazione di cittadini consapevoli, critici, rispettosi e capaci di elaborare il proprio progetto di vita in una società che cambia velocemente.

Le bambine ed i bambini, le ragazze ed i ragazzi di oggi stanno crescendo in un ambiente di cambiamenti tecnologici, sociali ed ecologici senza precedenti. Come possono questi giovani cittadini, consumatori e futuri decisori, essere aiutati a navigare in questa realtà complessa?

La nostra scuola dovrà proporre un modello educativo davvero capace di crescere ragazze e ragazzi emotivamente maturi e pronti ad affrontare le trasformazioni sempre più rapide della nostra società, puntando sull’apprendimento di tre abilità cruciali:

1. Consapevolezza di sé
2. Empatia e cura degli altri
3. Comprensione dei sistemi più ampi che ci circondano.

Questo si sintetizza in tre macro-obiettivi.

Obiettivo 1 - rendere la scuola un luogo di sostegno al processo di crescita attraverso:

• lo sviluppo di percorsi che favoriscano la conoscenza di sé, l’autovalutazione e il rinforzo dell’autostima;
• l’individualizzazione dei percorsi di lavoro didattico, valorizzando le potenzialità e gli stili di apprendimento di tutti e di ciascuno;
• l'utilizzo privilegiato del metodo cooperativo, superando la didattica trasmissiva in favore di uno sviluppo delle competenze del "saper fare”.

Obiettivo 2 - sviluppare luoghi di apprendimento significativo attraverso:

• una valorizzazione dei vissuti personali, della realtà e dei meccanismi cognitivi di base;
• la costruzione e il potenziamento delle capacità di auto-organizzazione;
• la familiarizzazione con le nuove tecnologie;
• una visione della valutazione e dell’errore come stimolo al miglioramento del processo di insegnamento-apprendimento;
• la creazione di un ambiente sereno, in cui la valutazione viene percepita non come una minaccia, ma come un’opportunità di crescita ed uno stimolo per il cervello a operare in modo più efficace;
• la pratica quotidiana della didattica orientativa, intesa quale approccio di acquisizione delle conoscenze attraverso esperienze concrete, riflettendo e costruendo una comprensione pratica che sia in grado di incoraggiare un’esplorazione attiva delle proprie inclinazioni fin dalla giovane età.

Obiettivo 3 - incrementare relazioni significative con coetanei ed adulti per definire percorsi di crescita attraverso:

• la tolleranza e il rispetto nei confronti degli altri;
• l’ascolto dei bisogni delle alunne e degli alunni;
• lo sviluppo di competenze sociali e civiche;
• il rispetto di regole condivise;
• il rispetto dell’ambiente;
• lo sviluppo del senso di appartenenza alla comunità;
• la formazione ad un uso responsabile e consapevole dei social network e nella navigazione in rete;
• la prevenzione e il contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e di bullismo, anche informatico.

Si impone sempre di più la necessita di "transitare" da una didattica a prevalente dimensione verbale verso una didattica d'impronta più laboratoriale, di modificare, gradualmente e per quanto possibile, il setting d'aula, anche utilizzando le risorse messe a disposizione dal PNRR/PON FESR, sia in termini di attrezzature e sussidi, che in termini di ambienti di apprendimento dedicati (laboratori).

Non è più possibile tentare di insegnare alle nostre bambine ed ai nostri bambini, alle nostre ragazze ed ai nostri ragazzi qualcosa che non abbia alcun significato per loro, che non sia in alcun modo collegato alle loro vite.

I percorsi di apprendimento devono tenere conto sia della dimensione didattica, legata allo sviluppo di conoscenze e di abilità, che della dimensione educativa, orientata all’acquisizione di un sistema di competenze personali, al consolidamento di comportamenti e di atteggiamenti positivi, allo sviluppo dell'autonomia e del senso di responsabilità, all’esplorazione attiva delle attitudini e dei talenti.

L'obiettivo formativo ed educativo dell'Istituto di Istruzione Superiore “V. Almanza – A. D’Ajetti” – Omnicomprensivo di Pantelleria è la realizzazione di una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente per le alunne e gli alunni.

Nella declinazione dell’offerta formativa nei diversi ordini di scuola, i riferimenti sono costituiti dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (D.M. 16 novembre 2012, n. 254), dalle Indicazioni Nazionali e nuovi scenari (2018), dalle Indicazioni Nazionali per i Licei (D.P.R. 89/2010), dalle Linee Guida per gli Istituti Tecnici (D.P.R. 88/2010) e dai curricula di scuola, che andranno ad assumere sempre più una dimensione verticale, specie per quel che riguarda il primo ciclo.

L’adozione del Piano di Lavoro del Consiglio di classe/di sezione è prevista in tutti gli ordini di scuola presenti, quale strumento di ideazione condivisa della progettualità educativa e didattica che si intende realizzare, attraverso un processo di progettazione-programmazione in grado di “leggere e comprendere il contesto classe” in cui “si opera concretamente”, per meglio aderirvi.

Le azioni educative e didattiche messe in atto nei diversi ordini di scuola, pur nella specificità e con le peculiarità di “ciascun gradino” del percorso formativo che si sviluppa dalla Scuola dell’Infanzia sino all’Istituto di Istruzione Superiore, devono trovare terreno comune nella strutturazione di una “didattica orientativa” in grado di accompagnare le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti nella costruzione di un progetto educativo basato su attitudini e aspirazioni, che aiuti a prevenire la dispersione scolastica e favorisca scelte formative consapevoli fin dalla più piccola età. 

L’orientamento inizia, sin dalla scuola dell’infanzia e primaria, quale sostegno alla fiducia, all’autostima, all’impegno, alle motivazioni, al riconoscimento dei talenti e delle attitudini, favorendo anche il superamento delle difficoltà presenti nel processo di apprendimento.

L’attività didattica in ottica orientativa deve essere “progettata” a partire dalle esperienze delle bambine e dei bambini, delle ragazze e dei ragazzi, con il superamento della sola dimensione trasmissiva delle conoscenze e con la valorizzazione della didattica laboratoriale, di tempi e spazi flessibili e delle opportunità offerte dall’esercizio dell’autonomia didattica, organizzativa e di ricerca, strumenti e risorse attraverso le quali è possibile adottare metodi di lavoro, tempi di insegnamento, soluzioni funzionali alla realizzazione dell’offerta formativa ed alle esigenze e vocazioni di ciascuno.

 Ogni persona necessita di continuo orientamento e ri-orientamento rispetto alle scelte formative, alle attività lavorative, alla vita sociale. I talenti e le eccellenze di ogni bambina e di ogni bambino, di ogni ragazza e di ogni ragazzo, quali che siano, se non costantemente riconosciute ed esercitate, non si sviluppano, compromettendo in questo modo anche il ruolo del merito personale nel successo formativo e professionale. L’orientamento costituisce perciò una responsabilità per tutti gli ordini e gradi di scuola, per i docenti, per le famiglie e i diversi attori istituzionali e sociali con i quali l’allevo/a interagisce.

In questo senso, la nostra scuola deve assumere sempre più il ruolo di facilitatore, fornendo un ambiente educativo in cui le scelte future siano consapevoli e ben indirizzate, sostenendo lo sviluppo formativo della persona in formazione in armonia con le sue inclinazioni e con le richieste del contesto sociale contemporaneo.

Attività come il peer tutoring e i laboratori pratici aiutano le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti a mettere alla prova le proprie abilità e i propri interessi, in un contesto sicuro e orientato alla crescita. In questo modo, le nostre allieve e i nostri allievi potranno sviluppare competenze non solo accademiche/disciplinari, ma anche sociali ed emotive, quali l’autocontrollo, la resilienza e la gestione delle emozioni, abilità cruciali per il loro futuro scolastico e professionale.

L’omnicomprensività del nostro Istituto può costituire un valore aggiunto in più verso la didattica orientativa, in una prospettiva di accompagnamento delle nostre bambine e dei nostri bambini, prima, e delle nostre ragazze e dei nostri ragazzi, dopo, verso un progetto di vita concreto, costruito sulle attitudini di ciascuno e sugli obiettivi della società contemporanea.

In una realtà in cui la società invecchia e i ruoli professionali sono in costante evoluzione, diventa cruciale coltivare nelle giovani generazioni le competenze e la flessibilità necessarie per affrontare un mondo in rapido cambiamento.

La sfida che la nostra scuola deve accettare è quella di essere in grado realmente di accompagnare tutti e ciascuno nella costruzione del proprio progetto di vita: il vero orientamento non è una strada tracciata, ma una luce che guida ogni bambina e ogni bambino, ogni ragazza e ogni ragazzo a scoprire la propria direzione, affinché possa camminare con consapevolezza e sicurezza verso le sfide del domani.

Il Dirigente Scolastico ha la legale rappresentanza dell’istituzione scolastica, di cui garantisce la gestione unitaria. Così come previsto dall’art. 25 del D.Lgs 165/2001, assicura il funzionamento della scuola secondo criteri di efficienza ed efficacia; promuove lo sviluppo dell’autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e sperimentazione; assicura il pieno esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati; promuove iniziative e interventi finalizzati al successo formativo; assicura il raccordo e l’interazione tra le componenti scolastiche; promuove la collaborazione tra le risorse culturali, professionali, sociali ed economiche del territorio interagendo con gli Enti Locali.

“In ottemperanza a quanto stabilito dall’ANAC (Autorità Nazionale AntiCorruzione) con delibera n. 382 del 12/4/2017, con la quale si sospende parzialmente l’efficacia della determinazione n. 241/2017, cioè le Linee Guida recanti indicazioni sull’attuazione dell’art. 14 del D.Lgs. 33/2013, si pubblicano i seguenti documenti richiesti per tutti i Dirigenti pubblici, compresi i Dirigenti scolastici

Provvedimento del Direttore Generale dell'USR Sicilia conferito al Dott. Fortunato Benedetto Di Bartolo per l’incarico di Dirigente Scolastico presso l’istituzione scolastica TPIS00400R - I. S. "V. ALMANZA" a decorrere dall’1 settembre 2023

DICHIARAZIONE DI INSUSSISTENZA CAUSE DI INCONFERIBILITA' E DI INCOMPATIBILITA' 1 SETTEMBRE 2023

CURRICULUM VITAE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO - REV. GENNAIO 2025

CONTRATTO ECONOMICO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO 1 SETTEMBE 2023

Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa (PTOF) rappresenta il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curriculare, extracurriculare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia.  Il Piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa.

Il significato pieno dell’omnicomprensività della nostra Istituzione Scolastica potrà meglio esplicitarsi nel PTOF 2025-28

PTOF 2022-25 - aggiornamento A.S. 2024-25

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PTOF 2022-25 – aggiornamento A.S. 2024-25 - versione PDF

PTOF 2025-28

Per quanto riguarda la predisposizione del PTOF 2025-2028, ai sensi della nota del Ministero dell'Istruzione e del Merito prot. 39343 del 27.09.2024, la relativa struttura è stata fortemente semplificata, in quanto prevede la documentazione dei soli aspetti strategici ad oggi prefigurabili. Nella fase di aggiornamento annuale del PTOF, prevista come di consueto da settembre 2025, quando la scuola avrà a disposizione gli esiti della rendicontazione del triennio precedente e avrà individuato le nuove priorità da perseguire nella nuova triennalità, si potrà procedere alla definizione puntuale del PTOF 2025-2028, partendo proprio dagli aspetti già individuati in quest’anno scolastico, che confluiranno in automatico nella nuova struttura del Piano.

PTOF 2025-2028 - aspetti strategici ad oggi prefigurabili – versione in formato PDF